解读!焦点素养与素质教育、三维目的、课程革新的关系都在这里了

 新闻资讯     |      2021-11-14 00:17
本文摘要:关键词:学习方式和教学模式的厘革第八次课程革新以来,为了打破学科教学太过注重学科知识点的教授和练习,全面落实课程革新的总体目的,提出了“知识与技术、历程与方法、情感态度与价值观”的学科教育目的。关键词:新型学生质量尺度观本次修订后的课程尺度,构建了以焦点素养为纲的学业质量尺度,重塑基础教育阶段的学业质量观。

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“焦点素养”研究结果正式公布后获得了广泛关注,朋侪圈泛起了许多篇关于“焦点素养”的“爆文”。其实大家最体贴的就是焦点素养跟当下的教育革新有什么关系,对教育实践会有哪些影响?看看下面这篇文章能不能为您解惑。文|杨向东2014年12月,教育部正式启动我国普通高中课程尺度的修订事情。

本次修订事情旨在贯彻落实立德树人基础任务,通过研制我国焦点素养体系,将基于焦点素养的学业质量尺度融入课程尺度,引导和促进学习方式和育人模式的基础转型,从而实质性推动和深化我国基础教育课程革新。其中,正确明白焦点素养和本次课程革新深化的内在关系,具有极其重要的意义和价值。是“焦点素养”还是“胜任力”?本次深化基础教育课程革新,在我国教育历史上首次提出了“焦点素养”这一观点。

凭据OECD的界定,素养(competence)“不只是知识与技术,它还包罗个体调动和使用种种心理社会资源(包罗种种技术和态度),以满足在特定情境中庞大需要的能力”。它逾越了“认知能力(cognitive ability)”的领域,也不限于传统意义上“能力(ability)”的内在和外延,而是包罗了“种种知识、技术、态度和价值观”。

OECD对焦点素养的界定带有显着的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到来,越来越多的事情类型要求个体能够应对生疏的挑战性情境,处置惩罚庞大多变的任务。在这样一种情况中,个体要能够对庞大问题做出灵活反映,能够有效相同和使用技术,能够在团队中事情和创新,连续性地生成新信息、知识或产物。

综观欧盟、澳大利亚、美国等西方蓬勃国家或国际组织提出的焦点素养框架,无一破例都突出了这一态度。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化情况下,在多元异质社会中创新、批判性思维、相同交流和团队互助能力的重要性。

这些素养反映了个体适应21世纪的配合要求。鉴于上述倾向,有学者认为本次课程革新应该接纳“胜任力”,而非“焦点素养”这一术语;也有人认为“焦点素养”更多强调了社会适应性,而对小我私家生长关注不够,以“焦点素养”作为本次课程革新的目的不够妥当;另有人认为“焦点素养”更多强调了未来社会个体应该具备的高级技术,不能全面涵盖基础教育育人目的的全部内在。如果用于分析和明白西方蓬勃国家和国际组织有关焦点素养的研究和相关的课程革新趋势,这些看法是有原理的。

然而,如果用来评判此次以“焦点素养”为设计理念的普通高中课程尺度修订事情,就有失偏颇了。这是因为,本次基础教育课程革新深化并不是机械照搬西方相关观点和研究结论,而是在借鉴国际履历基础上,联合我国基础教育课程革新实际情况和现实问题,缔造性地运用“焦点素养”这一观点的。这种明白主要体现在如下几个方面:1、“焦点素养”试图回覆造就什么人,怎样造就人如果说基础教育阶段的学校课程是落实立德树人基础任务的重要载体,那么对当前和未来一定时期内,我国基础教育阶段学生需要具备的焦点素养内在、组成、相互关系及其生长水平的论证和论述,就是将立德树人基础任务转化成详细和系统的基础教育阶段育人目的的基础途径。

根据这种定位,确定“焦点素养”既要批判性地吸取国际上有关“key competence”研究的合理内在和学理基础,也要站在21世纪的角度合理继续和发扬中华优秀文化传统,还要对我国自20世纪20~30年月以来的数次基础教育课程革新,尤其是第八次基础教育课程革新举行深入总结和反思。在这一定位下,“焦点素养”内在既要涵盖通过学校学习应该掌握的人类文化工具,也要包罗适应21世纪信息时代所需的创新、批判性思维、相同交流和团队互助等“胜任力”;既要关注西方文化下科学认识世界和到场社会的传统,也要继续中华文化明德修身、“止于至善”的精神内核。

因此,本次课程革新所接纳的“焦点素养”及其理论建构,本质上试图回覆在当前中国政治、经济、社会状况和生长趋势下“造就什么人”和“怎样造就人”的问题。2、为什么用“素养”而没有用“素质”?在基础价值取向上,“焦点素养”这一提法与我国上世纪80年月以来提倡的“素质教育”有着内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。上世纪80年月末提出的素质教育旨在改变其时太过强调“智育唯一、分数至上”的“应试教育”弊病,促进育人模式的转型。

此次提出“焦点素养”,研制基于焦点素养的学业质量尺度,试图进一步明确基础教育的质量看法,阐明人才造就要求,从而实现育人模式的基础转型。之所以接纳“素养”观点,而没有沿用“素质”的提法,有如下几方面的思量:(1)“素质”通常指的是个体先禀赋赋和后天情况(教育)交互作用在个体身上所体现出来的效果。

而“素养”更多的指向后天习得的,通过教育可以造就的,可以越发凸显教育的价值。(2)虽然海内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论,但一直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下,“素养”是与国际科研文献一致的科学建构,存在大量相关研究和结果,可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“焦点素养”的理论体系。

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(3)从推进计谋的角度来讲,选择“焦点素养”而不沿用“素质”的用法,越发容易赋予其新的寄义,引发民众的关注和思考,免去旧有观点可能蕴含的思维定式。焦点素养与基本知识技术的关系以“焦点素养”作为基础教育育人目的,并不意味着基础的读写算能力、详细领域的知识和技术就不需要了。焦点素养的突出特征在于个体能否应对现实生活中种种挑战性的庞大真实任务。

在这一历程中,离不开个体能否综合运用相关领域的知识技术、思维模式或探究技术以及态度和价值观等在内的动力系统。发生这种认识的原因是只看到了“焦点素养”这一术语的字面意思,而没有明白其造就历程是以学科或跨学科课程的学习为基础的。

基于素养的课程革新到底能解决什么问题?归纳综合来讲,本次基于焦点素养的课程革新,试图回应当前存在的如下五个方面的问题,并期望做出实质性的突破。关键词:教育目的体系我国基础教育总体目的应更多关注学生个性生长与社会适应能力,但表述往往过于抽象,其内在和外延缺乏明确界定和系统论述。而实践层面的详细学科教育,因受应试教育和学科教学传统的影响,则更多地将习得详细知识和技术、形成学科知识体系作为最主要的目的。这种现象不仅导致学科教育目的和总体目的之间难以衔接,还造成学科之间壁垒森严,滋生学科本位思想,难以在育人价值上实现真正的统整。

构建系统的焦点素养模型,是毗连我国基础教育总体目的和学科教育目的的关键环节。焦点素养模型作为总体目的的详细化,成为思考和界定差别学科的配合育人价值和奇特育人价值的参考框架。它为各学科在课程目的、内容和学习时机上的深度融合提供了目的依据,也为跨学科学习主题(或课程)简直定提供了理论基础。

此外,焦点素养的生长贯串整个基础教育阶段。通过展现在整个基础教育阶段中差别焦点素养的内在、组成与结构、体现特征与生长机制等,可以构建一个以焦点素养为主轴的、与基础教育阶段学生身心生长水平密切联合的教育目的理论。这一目的理论是制定课程尺度、课程设计和治理、教学、评价以及教师专业生长的重要基础和依据,从而为真正贯彻落实立德树人基础任务提供保障。

关键词:学习方式和教学模式的厘革第八次课程革新以来,为了打破学科教学太过注重学科知识点的教授和练习,全面落实课程革新的总体目的,提出了“知识与技术、历程与方法、情感态度与价值观”的学科教育目的。然而,由于理论和现实中的种种原因,“三维目的”在实际教学实践中演酿成只剩“知识与技术”,“历程与方法”未能充实落实,“情感态度与价值观”被形式化和虚化。

焦点素养有助于重新审视“三维目的”的整合问题。焦点素养在本质上是应对息争决庞大的、不确定的现实生活情境的综合性品质。

这一历程离不开个体能否综合运用相关的知识技术、思维模式或探究技术以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上,焦点素养是“三维目的”的整合。这种整合发生在详细的、特定的任务情境中。

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焦点素养是个体在与情境的连续互动中,不停解决问题、创生意义的历程中形成的。在这一历程中,个体在情境中通过运动,创生知识,形成思维看法和探究技术,生长素养。教育或教学的功效就在于选择或创设合理的情境,通过适当的运动以促进学习的发生。所以,焦点素养这一观点蕴含了学习方式和教学模式的厘革。

它要求教师能够创设与现实生活精密关联的、真实性的问题情境,让学生通过基于问题或项目的运动方式,开展体验式的、互助的、探究的或建构式的学习。关键词:现代课程尺度我国现有课程尺度本质上仍然属于内容尺度,编排体例主要遵循学科内容体系的逻辑,过于重视内容尺度,学科与跨学科素养没有成为主线,导致焦点素养的造就不突出和不系统。

本次普通高中课程尺度修订接纳了国际上基础教育课程尺度的最新研制模式。以立德树人为基础指针,在跨学科焦点素养基础上,反思学科本质观和学科育人价值,凝练各学科焦点素养,研制基于焦点素养的学业质量尺度。以造就焦点素养为指向,用(跨)学科大看法统整和重构课程内容,关注学科知识技术的结构化;凸显学科的实践运动,强调学科思维方式和探究模式的渗透。

修订后的课程尺度,始终以学生焦点素养的造就为主轴,真正实现了“育人为本、素养为纲”的设计理念。关键词:新型学生质量尺度观本次修订后的课程尺度,构建了以焦点素养为纲的学业质量尺度,重塑基础教育阶段的学业质量观。根据这种看法,所谓的学业质量尺度,是指基础教育阶段的学生在完成各学段学习时,应该具备的种种焦点素养以及在这些素养上应该到达的详细水平的明确界定和形貌。

这种学业质量观有利于引导教师关注焦点素养如何落在学生身上,可以清晰地相识差别条理学生的素养体现,并凭据实际需求,设计教学方法和计谋,选择课程资源。将带有明确水平形貌的学业质量尺度融入课程尺度,意味着国家颁布的课程尺度,可以直接指导教师教学和学生学习,为历程性学业评价、结业考试命题和高考命题提供依据,为学科教学法的理论更新、实践厘革以及高考命题的革新,提供了上位的理论框架和水平依据。

关键词:评价体系我国现有的考试和评价过多拘泥于纸笔形式,强调伶仃简直定性学科知识和技术的习得。评价任务脱离学生生活实际情境,过于注重尺度解题历程和正确谜底。基于焦点素养的评价旨在改变当前考试和评价的不足,通过创设整合性的、情景化的、不良结构的真实任务,直接评估学生的真实性学业成就,从内在上厘革我国的中高考命题和其他大规模考试。重视不确定性的(跨)学科探究主题和基于现实社会实践的日常评价运动,关注学生在真实任务情境中提出和形成问题,发现、收集和使用信息,权衡差别方案,发生新想法或发现新途径来解决庞大问题,有效表达自己的明白和认识,能够和他人举行有效相同的能力。

通过视察、讨论、展示、同伴或自我评估、发展记载档案袋等多种方式,收集学生差别场所、时间和形式的多方面证据,实现对学生焦点素养生长水平的全面而合理的评价。更为重要的是,依托基于焦点素养的学业质量尺度,可以通过开发合理的焦点素养评价体系,构建有实质内在的质量话语体系,促进指向学生焦点素养生长的学生、教师、家长、学校和社区学习配合体的建设。(作者单元系华东师范大学教育学部)文章泉源 | 《人民教育》杂志2016年第19期,标题有改动。


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